Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy nội dung Tập đọc nhạc

 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
 1. Lý do chọn sáng kiến
 Trong các môn nghệ thuật thì âm nhạc là một môn nghệ thuật đặc biệt phản
ảnh hiện thực cuộc sống thông qua âm thanh, từ xa xưa âm nhạc đã trở thành
một trong những món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống. Ngày nay
âm nhạc đã trở thành một môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ
thông; ở trường Tiểu học, thông qua việc giảng dạy một số vấn đề cơ bản về âm
nhạc để hình thành và phát triển năng lực cảm thụ của học sinh, tạo sự nhận thức
về âm nhạc ở một mức độ nhất định, từ đó góp phần phát triển chất lượng giáo
dục toàn diện, tạo nên một lớp người năng động, lạc quan, yêu đời, sáng tạo nhất
là hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
 Học âm nhạc trong trường Tiểu học không nhằm đào tạo ra những con
người chuyên về âm nhạc như ca sĩ, nhạc sĩ mà thông qua việc dạy môn học này
để tác động vào đời sống tinh thần của các học sinh nhằm thực hiện nhiệm vụ
giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ cho các em. Muốn thực hiện được điều đó
nhất thiết các em phải được tiếp cận với âm nhạc, các em phải là người trực tiếp
tham gia các hoạt động âm nhạc. Học âm nhạc các em sẽ được trang bị những
kiến thức kĩ năng và khơi dậy sự say mê sáng tạo trong hoạt động nghệ thuật,
làm cho đời sống tinh thần của các em thêm phong phú, tạo động lực, hứng thú
với các môn học khác cũng như tham gia vào các hoạt động ngoại khóa của nhà
trường cũng như của địa phương. Do đó âm nhạc góp phần không nhỏ vào giáo
dục toàn diện học sinh, bồi dưỡng cho các em tình cảm, đạo đức, xây dựng trong
các em tình yêu quê hương đất nước, yêu gia đình, bạn bè, yêu trường lớp hơn.
 Thực tế quá trình giảng dạy môn âm nhạc tại trường Tiểu học thị trấn Tân
An, tôi thấy nhiều em có năng khiếu về âm nhạc, nhiều em rất thích ca hát
nhưng lại ngại học tập đọc nhạc. Đứng trước một bài tập đọc nhạc, chép nhạc
học sinh rất thụ động và không thích thú. Các em chưa tự mình khám phá nắm
bắt được kiến thức mà thường chờ đợi sự trợ giúp của giáo viên. Một số em còn
tự tạo cho mình thói quen học vẹt và ghi tên nốt nhạc vào trong bài tập đọc nhạc
để đọc theo. Cách học như vậy không đúng với phương pháp học tập đọc nhạc
dẫn đến hiệu quả tiết dạy chưa tốt.
 Việc lựa chọn đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp cho nội dung tập đọc
nhạc ở tiểu học có nhiều quan điểm khác nhau; quan điểm thứ nhất khi lựa chọn
đưa ra phương pháp người giáo viên quan tâm đến năng lực, sở trường của bản
thân; quan điểm thứ hai là quan tâm đến trang thiết bị giảng dạy; quan điểm thứ
ba là khả năng, năng lực của học sinh... chính vì có những quan điểm đơn lẻ
thiếu sự liên kết như vậy dẫn đến việc tổ chức giờ học chưa thực sự hướng vào
đối tượng học làm ảnh hưởng không nhỏ đến sự hứng thú của học sinh khi tham
 1 gia vào các hoạt động trong bài học dẫn tới chất lượng học tập của học sinh
không tốt. Do đó để giờ học âm nhạc có chất lượng đặc biệt là nội dung Tập đọc
nhạc thì cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp.
 Xuất phát từ những lí do trên, tôi xin đưa ra “Biện pháp nâng cao chất
lượng giảng dạy nội dung Tập đọc nhạc” nhằm rèn kỹ năng đọc nhạc cho học
sinh trong các trường Tiểu học với mong muốn sẽ giúp việc dạy và học âm nhạc
nói chung cũng như nội dung Tập đọc nhạc nói riêng ngày càng chất lượng, giúp
cho các em phát huy hết khả năng âm nhạc của bản thân.
 2. Mục đích nghiên cứu
 - Qua tình hình thực tiễn đúc rút ra một số biện pháp để giảng dạy nội dung
tập đọc nhạc có hiệu quả.
 - Khảo sát chất lượng để nắm được khả năng học nội dung tập đọc nhạc
của học sinh.
 - Khảo sát đánh giá nguyên nhân qua số liệu khảo sát.
 - Tìm hiểu, nắm bắt được khả năng nhận thức của học sinh khi áp dụng
phương pháp mới vào giảng dạy. Phân tích các ưu, nhược điểm trong các tiết
dạy.
 - Nghiên cứu những tài liệu có liên quan.
 - Nghiên cứu, tìm ra các phương pháp, cách thức tổ chức giờ học nhằm lôi
cuốn học sinh, giúp học sinh đọc đúng cao độ, trường độ, hát đúng lời và biết
trình bày một cách chủ động, sáng tạo trong bất kì bài tập đọc nhạc nào.
 - Đề xuất các biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Âm nhạc
đặc biệt là việc học nội dung Tập đọc nhạc trong nhà trường Tiểu học.
 3. Đối tượng nghiên cứu
 - Học sinh trường Tiểu học thị trấn Tân An - Yên Dũng - Bắc Giang.
 - Nội dung chương trình, tài liệu SGK Âm nhạc Tiểu học.
 - Các tài liệu có liên quan.
 4. Nhiệm vụ nghiên cứu
 Tìm ra biện pháp để giúp học sinh Tiểu học thực hiện tốt nội dung Tập đọc
nhạc của bộ môn Âm nhạc. Các em đọc nhạc đúng cao độ, trường độ và ghép lời
ca đều giọng, diễn cảm, rõ lời, phân biệt được chỗ nào cần hát nhẹ hay vừa hoặc
nhấn mạnh giọng và ngân dài đủ đúng và hát thật diễn cảm thể hiện rõ tình cảm
nội dung tác phẩm.
 2 5. Phương pháp nghiên cứu
 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế:
 + Phương pháp trình bày một bài tập đọc nhạc.
 + Phương pháp thực hành, luyện tập.
 + Phương pháp trực quan .
 + Phương pháp nhận xét, chia sẻ.
 + Dự giờ đồng nghiệp
 + Phỏng vấn học sinh
 - Nhóm phương pháp lý luận: Đọc tài liệu liên quan đến môn Âm nhạc ở
trường Tiểu học.
 PHẦN II. PHẦN NỘI DUNG
 1. Một số vấn đề có liên quan
 Chúng ta đã biết, âm nhạc là một môn học khác rất nhiều so với môn học
khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối như toán học
nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, sự say mê thậm chí là một
chút năng khiếu. Điều này không phải học sinh nào cũng có được. Âm nhạc
mang đến cho các em những phút giây thư giãn, thoải mái thông qua những
lời ca, những câu nhạc. Âm nhạc kích thích cảm xúc của các em, giúp các em
cảm thụ những giai điệu qua từng bài hát, từng câu nhạc. Vậy làm thế nào để
các em đọc đúng được bài Tập đọc nhạc? Trước hết phải nắm vững kiến thức
về âm nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc tương ứng với độ cao âm
thanh, các hình nốt nhạc tương ứng độ dài, giúp các em hiểu và phân biệt
được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với trường độ khác nhau. Để các
em có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm
trạng thoải mái, hứng thú khi học âm nhạc. Muốn làm được việc đó, một
trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên phải giúp học sinh nắm bắt
chính xác các kiến thức về âm nhạc.
 Là giáo viên chuyên âm nhạc tiểu học, qua thời gian trực tiếp giảng dạy
bộ môn, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn
học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa tốt, nhiều
em còn rất lúng túng khi học Tập đọc nhạc. Qua kiểm tra đọc một bài Tập đọc
nhạc thì số lượng các em đọc tốt còn rất khiêm tốn. Thực tế khi nghe các em
thực hiện bài tập, bên cạnh những em trình bày tự nhiên và thoải mái vẫn còn
một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin, chỉ đọc với tính chất thuộc lòng, đọc
nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa đúng trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện không
đúng tiết tấu của bài nhạc.
 3 Đứng trước những thực tế hạn chế như vậy, tôi mạnh dạn đưa ra một số
kinh nghiệm hướng dẫn các em về phương pháp tập đọc nhạc để các em thực
hiện phần nội dung Tập đọc nhạc tốt hơn, làm nền tảng các em học tốt ở chương
trình âm nhạc ở các cấp học tiếp theo.
 2. Thực trạng
 Trường Tiểu học thị trấn Tân An là một trong những trường có phong trào
văn hoá văn nghệ khá tốt. Các hoạt động văn nghệ diễn ra rất sôi nổi trong suốt
năm học qua các đợt thi đua. Các hoạt động đó được tác động bởi bộ môn Âm
nhạc. Do vậy để các em học tốt và có hứng thú học tập bộ môn này, đòi hỏi
người giáo viên phải có phương pháp thu hút, tạo sự hứng thú cho các em với
môn học. Đại bộ phận các em do ít được tiếp xúc với các loại hình nghệ thuật
đặc biệt là nhạc cụ như đàn organ... nên còn nhược điểm rất phổ biến là đọc
nhạc theo kiểu thuộc lòng, ghi tên nốt nhạc rồi đọc, đọc nhạc thường không
đúng cao độ, trường độ... Vì vậy người giáo viên phải từng bước giúp các em có
được sự tự tin, nắm được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản của đọc nhạc từ đó
giúp các em có khả năng đọc nhạc.
 2.1. Thuận lợi
 - Ban giám hiệu luôn quan tâm đến các phong trào văn hóa, văn nghệ,
TDTT của trường từ đó tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên và học sinh tham gia
các hoạt động; đồng thời thường xuyên động viên giáo viên và học sinh trong
các hoạt động góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động trong nhà trường.
 - Trong các năm học nhà trường luôn thành lập các câu lạc bộ văn nghệ
giáo viên, câu lạc bộ văn nghệ học sinh, câu lạc bộ Erobic, câu lạc bộ khiêu vũ...
để tham gia các chương trình biểu diễn trong các ngày lễ, ngày hội của trường,
các hội thi do cấp trên tổ chức nên đã tạo được phong trào yêu văn nghệ trong
giáo viên và học sinh.
 - Là một trường thị trấn nên điều kiện kinh tế của phụ huynh học sinh tương
đối khá giả do đó các điều kiện để học tập của học sinh cơ bản tốt.
 - Một số năm học gần đây trường được trang bị thêm một số thiết bị bộ
môn âm nhạc vì thế giáo viên có điều kiện vận dụng các phương pháp mới trong
bài học từ đó chất lượng giảng dạy môn âm nhạc nói chung, nội dung tập đọc
nhạc nói riêng ngày càng hiệu quả hơn.
 - Tập thể sư phạm nhà trường nhiều thày cô có trình độ chuyên môn tốt,
tâm huyết với nghề, có kinh nghiệm về dạy học nên bản thân có điều kiện tham
khảo, học hỏi từ đồng nghiệp đồng thời không ngừng tìm tòi học hỏi qua tài liệu,
sách, báo, phương tiện thông tin đại chúng, rút kinh nghiệm từ thực tế giảng
dạy Từ đó chọn lọc ra các cách dạy hay, cụ thể phù hợp với đặc điểm học sinh
của trường mình.
 4 2.2. Khó khăn
 - Điều kiện gia đình của học sinh không đồng đều dẫn tới sự quan tâm, các
điều kiện, cơ hội được tiếp xúc với các môn nghệ thuật nói chung, âm nhạc nói
riêng của học sinh khác nhau dẫn đến khả năng về nhận thức và tiếp thu kiến
thức của học sinh khác nhau làm ảnh hưởng tới chất lượng bài học.
 - Phòng học âm nhạc chưa đảm bảo theo yêu cầu phần nào ảnh hưởng đến các
hoạt động của giáo viên và học sinh trong học tập.
 - Học sinh mới được làm quen với cao độ, tiết tấu; tên nốt, hình nốt mà chưa tiếp
cận đến vấn đề đọc cao độ, trường độ, ghi chép nhạc . Do đó các em khó nhớ vị trí
nốt nhạc trên khuông nhạc, đọc sai cao độ vì vậy nội dung Tập đọc nhạc, các em
thường không hứng thú học tập.
 Từ thực trạng như vậy, để có những số liệu minh chứng và nắm bắt rõ được chất
lượng việc học của học sinh tôi đã tiến hành thu thập, nghiên cứu kết quả giáo dục
môn âm nhạc năm học 2018 - 2019 cụ thể là:
 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
 Khối TS
 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
 1 185 85 45,9 100 54,1 0
 2 128 55 42,9 73 57,1 0
 3 117 40 34,1 77 65,9 0
 4 121 37 30,5 84 69,5 0
 5 107 31 28,8 76 71,2 0
 Sau khi có số liệu về chất lượng giáo dục môn âm nhạc năm học 2018-2019;
qua quá trình phân tích tôi đã nắm bắt được rõ nét hơn về việc học của học sinh
đối với môn học này, đồng thời thấy được việc học nội dung tập đọc nhạc của
các em thường có hiệu quả chưa tốt. Vấn đề đặt ra lúc này là làm thế nào để giúp
học sinh cải thiện chất lượng học nội dung tập đọc nhạc. Muốn cải thiện được
vấn đề này trước hết cần phải hiểu rõ thực trạng nhận thức của học sinh về học
nội dung tập đọc nhạc ra sao; trăn trở trước vấn đề đó đầu năm học 2019 - 2020
tôi đã tiến hành thăm dò trình độ học của học sinh về nội dung tập đọc nhạc và
kết quả thu được là:
 HS tự đọc HS chưa
 HS đọc
 Khối bài TĐN tự đọc
 Sĩ số % được bài % %
 lớp tốt, trôi được bài
 TĐN
 chảy TĐN
 4 117 13 11,1 21 17,9 83 71
 5 121 25 20,6 31 25,6 65 53,8
 5 Từ việc nghiên cứu, phân tích chất lượng giáo dục môn Âm nhạc năm học
2018 - 2019 và kết quả thăm dò trình độ nhận thức của học sinh về nội dung Tập
đọc nhạc ở các lớp 4; 5 đầu năm học 2019 - 2020 thấy rằng hầu hết các em học
sinh yêu thích môn Âm nhạc, các em thích học hát nhưng lại chưa thích học nội
dung Tập đọc nhạc dẫn tới chất lượng nội dung tập đọc nhạc còn thấp. Để nâng
cao chất lượng học tập nội dung Tập đọc nhạc cho học sinh thì việc tìm ra
nguyên nhân, đưa ra những biện pháp, những hình thức thu hút và tạo hứng thú
với nội dung tập đọc nhạc trong mỗi học sinh là thực sự cần thiết.
 3. Nguyên nhân
 Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu, trò chuyện, phỏng vấn học sinh và
bằng việc quan sát thực tế cho thấy các em chưa thực sự thích học nội dung Tập
đọc nhạc bởi lẽ:
 - Mặc dù là học sinh thị trấn nhưng thực sự các em ít có cơ hội, thậm chí
không có cơ hội tham gia hoạt động trong các câu lạc bộ âm nhạc ở các trung
tâm, nhà thiếu nhi, chương trình hoạt động văn hóa văn nghệ tại thôn, phố mà
chủ yếu chỉ ở một số câu lạc bộ tại trường, một số chương trình biểu diễn văn
nghệ ở trường nhưng số lượng trực tiếp được tham gia lại ít. Do đó tính mạnh
dạn, tự tin của học sinh còn rất thiếu.
 - Nội dụng học tập đọc nhạc với học sinh cấp tiểu học là không dễ, do ở
chương trình lớp 3 các em mới chỉ được làm quen với tên một số nốt nhạc, một
số hình nốt nhạc mà chưa được tìm hiểu về cao độ, trường độ hơn nữa thời gian
học âm nhạc trên tuần không nhiều nên học sinh khó nhớ tên và cao độ 7 nốt
nhạc trên khuông nhạc dẫn tới các em thấy khó nên tạo tâm lý không thích học
nội dung tập đọc nhạc.
 - Mức độ cảm thụ, nghe nhạc của các em học sinh không đồng đều; những
học sinh có năng khiếu thì cảm nhận về âm sắc, cao độ nhanh nên có thể tiếp
cận và đọc đúng cao độ của nốt nhạc; những em không có năng khiếu cảm thụ
và nghe âm sắc, cao độ của nốt nhạc rất khó nên đọc sai đây cũng chính là một
tác động làm cho các em không thích nội dung tập đọc nhạc.
 - Một số phụ huynh học sinh chưa có sự quan tâm đến đầu tư, tạo điều kiện
cho việc học bộ môn âm nhạc của con em mình vì trong tư duy một số phụ
huynh còn nghĩ đây là môn học phụ dẫn tới chưa tạo động lực để con em mình
cố gắng làm cho học sinh thấy khó là không thích học nội dung tập đọc nhạc
trong môn âm nhạc.
 - Phòng học âm nhạc chưa thực sự là phòng học của một môn nghệ thuật
còn học chung với các môn khác nên việc trang trí, bố trí không gian không thể
phù hợp với môn âm nhạc nên chưa tạo được sự hấp dẫn với học sinh khi học
môn học này.
 6 4. Các biện pháp thực hiện
 Từ việc tìm hiểu, phân tích những nguyên nhân trên và bằng thực tế trong
quá trình giảng dạy, để học sinh hứng thú, thích học nội dung tập đọc nhạc trong
môn âm nhạc người giáo viên cần phải tạo được động cơ tích cực đối với việc
học môn âm nhạc cho học sinh; tạo nhiều cơ hội cho học sinh được tham gia vào
các hoạt động văn nghệ, tìm hiểu về âm nhạc trong đó chú trọng đến số lượng
học sinh được tham gia. Đồng thời sắp xếp để phụ huynh học sinh cũng tham gia
cùng học sinh qua đó phụ huynh hiểu âm nhạc là một môn học giúp học sinh
hình thành và phát triển rất nhiều năng lực, phẩm chất cần thiết cho một học sinh.
Bên cạnh đó người giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình trong cả
cấp học điều đó giúp người giáo viên xác định được nội dung cần đạt trong từng
khối lớp, biết được vốn sống, vốn hiểu của học sinh khi tiếp cận nội dung bài
học mới, đặc biệt là mối liên hệ giữa các mạch kiến thức trong các bài học, giữa
các khối lớp đây là vấn đề quan trọng để giúp học sinh giải quyết được các yêu
cầu trong bài học từ đó cải thiện sự tập trung, hứng thú của các em trong các
hoạt động học tập. Vậy để nâng cao chất lượng giảng dạy nội dung Tập đọc
nhạc trong chương trình âm nhạc tiểu học theo tôi cần giải quyết các vấn đề sau:
 4.1. Giáo viên cần nắm chắc mạch kiến thức về nội dung Tập đọc nhạc
 Để có thể đưa ra được phương pháp giảng dạy nội dung Tập đọc nhạc giúp
học sinh dễ hiểu, dễ tiếp cần đòi hỏi giáo viên phải nắm chắc được mối liên hệ
giữa các kiến thức về Tập đọc nhạc trong chương trình tiểu học. Đồng thời hiểu
rõ được mối liên kết, sự logic giữa các bài tập đọc nhạc trong chương trình tiểu
học, chỉ khi đó giáo viên mới có thể có những biện pháp phù hợp giúp học sinh
học tốt nội dung Tập đọc nhạc.
 Ví dụ như: khi dạy nội dung Tập đọc nhạc ở lớp 4, lớp 5 thì người giáo
viên cần nắm rõ ở lớp 3, các em đã được làm quen với các kí hiệu âm nhạc: các
tên nốt, hình nốt, khuông nhạc, khóa Son Sang lớp 4, 5 các kiến thức đó sẽ
được duy trì và ứng dụng nâng cao hơn một bước vào 8 bài tập đọc nhạc đối với
mỗi khối lớp.
 4.2. Giúp học sinh nắm vững kiến thức nhạc lý cơ bản
 Như các thày, cô đã biết ở lớp 3, các em đã được làm quen với các kí hiệu
ghi nhạc như: tên nốt nhạc, khóa Son, khuông nhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí
các nốt nhạc trên khuông nhạc. Vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc là một nội
dung rất quan trọng, nó quyết định việc đọc nhạc của học sinh ở các lớp trên.
Vậy làm thế nào để học sinh dễ nhớ vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc tôi đã
lồng vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc vào các câu như sau: nốt Đô nằm ở
dòng kẻ phụ dưới; nốt Rê nằm sát dưới dòng kẻ thứ nhất; nốt Mi nằm ở dòng kẻ
 7 thứ nhất; nốt Pha nằm ở khe thứ nhất; nốt Son nằm ở dòng kẻ thứ hai; nốt La
nằm ở khe thứ hai; nốt Si nằm ở dòng kẻ thứ ba 
 (Vị trí 7 nốt nhạc trên khuông nhạc)
 Đối với học sinh tiểu học các em thường nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên,
vì thế để các em có thể nhớ bài thì người giáo viên cần thường xuyên tổ chức cho
học sinh ôn tập, luyện lại nội dung bài cũ, kiến thức cũ. Tổ chức cho học sinh các
hoạt động tìm tên, nhớ lại các hình nốt nhạc như nốt đen, nốt trắng, nốt móc đơn,
nốt móc kép, dấu lặng đen, dấu lặng đơn thông qua nhiều hình thức khác nhau
như trò chơi “Bảy anh em” giúp học sinh nhận biết, ghi nhớ các nốt nhạc và tên
nốt nhạc; hoặc cho học sinh đọc tên nốt nhạc bằng trò chơi “Khuông nhạc bàn
tay” đã học ở lớp 3.
 (Khuông nhạc bàn tay)
 Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động “Tìm tên nốt nhạc” bằng cách học
sinh tìm các nốt nhạc theo yêu cầu rồi đính vào đúng vị trí của nốt nhạc đó trên
khuông nhạc qua đó giúp các em ghi nhớ sâu vị trí và tên các nốt nhạc trên khuông
nhạc. Ví dụ: Giáo viên nói Pha đen, Son trắng, Si móc đơn học sinh tìm nốt nhạc
rồi đính nốt nhạc vào đúng vị trí trên khuông nhạc.
 Trong mỗi bài tập đọc nhạc, người giáo viên cần quan tâm giúp học sinh nắm
bắt và hiểu được các kiến thức lý thuyết âm nhạc cơ bản như: tên nốt, hình nốt, số
chỉ nhịp, các ký hiệu âm nhạc có trong bài đồng thời thường xuyên nhắc lại để giúp
học sinh nhớ sâu các kiến thức đã học từ đó góp phần vào việc cải thiện phần đọc
nhạc cho học sinh tạo dần cho học sinh tâm lý thích học nội dung tập đọc nhạc
 4.3. Rèn kỹ năng đọc đúng cao độ và trường độ
 8 Với học sinh tiểu học, các em mới chỉ học những kiến thức đơn giản về
nhạc lý, học sinh chưa hiểu sâu, hiểu rộng về nhạc lý do đó khi dạy các bài
tập đọc nhạc người giáo viên cần phải tránh nhồi nhét các kiến thức trừu
tượng làm cho học sinh không hiểu dẫn tới các em thấy sợ học nội dung tập
đọc nhạc. Trong khi dạy nội dung tập đọc nhạc chúng ta cần dành nhiều cơ
hội cho học sinh được thực hành vì chỉ qua thực hành mới giúp các em dễ
hiểu. Khi dạy học sinh học về cao độ, trường độ cần tách ra làm hai yếu tố đó
là độ cao và độ dài của âm thanh, khi luyện cho các em thuần thục chúng ta
mới tổ chức ghép lại độ cao và độ dài cho học sinh luyện cách làm như vậy sẽ
giúp học sinh tiếp cận nội dung bài học tốt hơn.
 - Về cao độ: Bắt đầu lớp 4 các em mới được tiếp cận về cao độ nên yêu cầu
của nội dung tập đọc nhạc đặt ra cho các em là hết sức đơn giản. Trong giai
đoạn đầu tiếp cận với nội dung này, học sinh phải thực hành các bài tập về cao
độ, điểm nhấn ở đây là giáo viên phải giúp học sinh nhận ra được âm thanh cao,
âm thanh thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khuông trong phạm vi một
quãng 8; rồi các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô - Rê - Mi - Son - La.
 (Thang 5 âm)
 Sau khi các em tiếp cận và giải quyết tốt thang 5 âm, các em tiếp tục được
tiếp cận với thang 7 âm: Đô - Rê - Mi - Pha - Son - La - Si.
 (Thang 7 âm)
 Chuyển sang lớp 5, các kiến thức về nội dung tập đọc nhạc cơ bản dựa trên
cơ sở các kiến thức học sinh đã được học ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn. Trong cả
chương trình của môn học âm nhạc ở lớp 5, các em được học 8 bài tập đọc nhạc,
các bài tập đọc nhạc đều viết ở nhịp ; dựa trên cao độ của thang 5 âm đó là:
Đô, Rê, Mi, Son, La hoặc thang 7 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si.
 9 Trong quá trình tiến hành rèn cao độ cho học sinh, trước hết người giáo
viên cần ghi thang âm của bài tập đọc nhạc trên bảng rồi dùng đàn organ đánh
theo thang âm cho học sinh nghe, cho học sinh đọc từng nốt nhạc của thang âm
theo đàn, chú ý tổ chức cho học sinh đọc theo cao độ từ thấp lên cao, từ cao
xuống thấp, đọc theo quãng 2. Đến khi học sinh đọc tốt giáo viên chuyển sang
cho học sinh đọc cao độ của bài tập đọc nhạc, đọc trên nền giai điệu của bài tập
đọc nhạc sẽ học giúp các em dễ dàng bắt vào bài tập đọc nhạc.
 - Về tiết tấu: trong nội dung này học sinh tiếp tục được củng cố lại về trường
độ với các hình nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn, nốt móc kép, dấu lặng đơn, dấu
lặng đen và dấu chấm dôi. Để học sinh có thể tiếp cận thuận lợi giáo viên ghi tiết
tấu của bài tập đọc nhạc lên bảng (hoặc bảng phụ) rồi tiến hành cho học sinh
luyện tập. Có thể tổ chức cho học sinh vỗ tay hoặc dùng nhạc cụ để gõ, cũng có
thể cho học sinh tập đọc bằng tên gọi các hình nốt đơn, đen, trắng hoặc ta có thể
thay bằng tiếng: Tùng, rinh ví dụ như sau
 2
 4
 Đọc: Đơn đơn đen / đơn đơn đen / đơn đơn đơn đơn / trắng //
 Hoặc: Rinh rinh tùng / rinh rinh tùng / rinh rinh rinh rinh / cắc //
 - Ở các bài tập đọc nhạc mới, để dễ dàng cho học sinh khi học chúng ta nên
khuyến khích học sinh tự tìm hiểu về cao độ và tiết tấu ở nhà, xung phong thực
hành ở lớp. Đồng thời có thể cho các em tự hỏi đáp lẫn nhau để các em tự tìm hiểu,
tự đưa ra nhận xét và chia sẻ với nhau qua đó học sinh có cơ hội được khám phá,
được học hỏi lẫn nhau giúp các em hiểu sâu, nhớ lâu bài học.
 4.4. Thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc phù hợp với khả năng của học
sinh
 Nội dung tập đọc nhạc trong chương trình tiểu học các em bắt đầu được học
từ lớp 4, do mới được tiếp cận nên khi giảng dạy nội dung này người giáo viên
cần quan tâm đến khả năng của các em học sinh để lựa chọn cách giảng dạy cho
phù hợp; qua thực tế giảng dạy nhiều năm thì đối với đối tượng là học sinh tiểu
học, hơn nữa các em mới bắt đầu được tiếp cận nội dung này vì thế để nội dùng
học tập đọc nhạc có hiệu quả chúng ta cần thực hiện giảng dạy theo một trình tự
nhất định đó là:
 Ví dụ. Bài TĐN số 4: Con chim ri (trong chương trình lớp 4)
 10 Trước tiên người giáo viên giới thiệu bài tập đọc nhạc các em sẽ học.
 Tổ chức cho học sinh đi tìm hiểu về các kí hiệu âm nhạc có trong bài.
 Hỏi: Bài TĐN số 4 được viết ở nhịp nào?
 Khi học sinh đã trả lời xong, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ bài TĐN số 4
được viết ở nhịp ; nhịp là loại nhịp có 2 phách trong một ô nhịp, giá trị
trường độ của mỗi phách là 1 nốt đen.
 Hỏi: Bài TĐN Số 4 có những tên nốt nào?
 Sau khi học sinh nêu được đầy đủ tên các nốt nhạc được sử dụng trong bài
TĐN, giáo viên yêu cầu học sinh sắp xếp các nốt nhạc theo thứ tự cao độ từ thấp
đến cao, từ đó sẽ hình thành được thang âm sau:
 Đồ rê mi pha son
 Như các thày cô đã biết, ở tập hát thì bước đầu tiên rất cần thiết đó là luyện
thanh thì ở nội dung tập đọc nhạc chúng ta cần khởi động giọng cho học sinh
bằng cách kết hợp luyện tập cao độ. Ở hoạt động này người giáo viên phải biết
linh hoạt tổ chức nhiều hình thức luyện đọc cao độ khác nhau như luyện cao độ
quãng 2, hoặc thay đổi vị trí các nốt để rèn khả năng cảm âm của học sinh. Việc
cho học sinh đọc lại cao độ của các nốt nhạc không chỉ giúp các em khởi động
 11 giọng mà còn giúp các em nhớ vị trí các nốt trên khuông nhạc và cảm nhận so
sánh cao độ giữa các nốt với nhau.
 Hỏi: trường độ trong bài TĐN số 4 gồm những hình nốt gì?
 Nốt trắng Nốt đen
 Từ đó giáo viên giúp học sinh rút ra âm hình tiết tấu chung của bài tập đọc
nhạc rồi tiến hành cho học sinh luyện tiết tấu.
 2
 4
 Mục đích của thời điểm này là giúp học sinh nắm được hình tiết tấu chủ đạo
của bài, thể hiện được hình tiết tấu của bài. Khi tổ chức cho các em thể hiện hình
tiết tấu giáo viên cần kết hợp nhiều hình thức như vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc
vừa gõ đệm nhạc cụ; có thể tổ chức cả lớp, theo nhóm hoặc cá nhân xen kẽ làm
sao để càng nhiều học sinh có cơ hội được tham gia thì càng tốt.
 Học sinh dùng nhạc cụ gõ đệm thực hành luyện tập tiết tấu
 12 Sau khi học sinh đã thể hiện tốt phần tiết tấu của bài, giáo viên tổ chức
cho học sinh nghe đàn cảm nhận giai điệu tiết tấu của bài, đây là thời điểm
học sinh bắt đầu tập đọc nhạc nên giáo viên cần làm chậm, chắc để học sinh
có cảm nhận được. Giáo viên cần chú ý không đàn quá dài làm cho học sinh
khó cảm nhận mà chỉ đàn từng chuỗi âm thanh ngắn, mỗi chuỗi âm thanh
đàn từ 2 đến 3 lần và yêu cầu học sinh lắng nghe và nhẩm theo. Sau khi thấy
học sinh đã cơ bản cảm nhận được thì bắt điều cho học sinh đọc nhạc hòa
giọng theo đàn. Với cách làm như vậy học sinh có cơ hội tự cảm nhận âm
thanh và tự đọc được bài giúp các em phát triển các kỹ năng cơ bản học âm
nhạc như: nghe, cảm thụ Đồng thời cần chú ý tổ chức cho các em vừa đọc
kết hợp với hình thức gõ đệm theo nhịp, gõ đệm theo phách, gõ đệm theo
tiết tấu. Tổ chức luyện cho học sinh đọc đúng cao độ, trường độ mới chuyển
sang phần ghép lời ca; ở thời điểm này chúng ta cũng cần tạo cơ hội cho học
sinh tự trao đổi, khám phá, tự ghép lời ca; sau đó giáo viên có thể đàn và hát
lời ca cho học sinh nghe, cảm nhận và so sánh với mình để điều chỉnh. Để
học sinh có thể thể hiện tốt được sắc thái khi thể hiện phần ghép lời ca
người giáo viên cần giúp học sinh hiểu nội dung bài tập đọc nhạc nói về
những điều gì. Như vậy khi thể hiện các em có thể thả tâm hồn vào phần
trình bày của mình tạo nên sự hấp dẫn của tác phẩm thu hút được sự quan
tâm của các bạn từ đó các em sẽ thích thú khi được học nội dung tập đọc
nhạc trong môn âm nhạc.
 Để học sinh nắm chắc, nhớ sâu nội dung bài, thực hiện tốt nội dung đọc
nhạc; cuối bài học người giáo viên nên củng cố bài học bằng cách tổ chức cho
học sinh kết hợp luyện tập nhịp nhàng giữa đọc nhạc, hát lời, gõ đệm dưới
nhiều hình thức khác nhau như trò chơi âm nhạc nhằm tạo sự thoải mái, thích
thú từ đó tạo nên sự đam mê cho học sinh với việc học nội dung tập đọc nhạc.
 Ví dụ như trò chơi sau: “Bản nhạc bí ẩn”
 Hình ảnh trò chơi “Bản nhạc bí ẩn”
 Trò chơi gồm một dãy ô số từ 1 đến 6; ẩn phía sau mỗi ô số là các nốt
nhạc; học sinh được lựa chọn ô số để mở xem yêu cầu của từng ô số rồi thực
hiện theo yêu cầu đó. Khi các em mở được tất cả các ô số các em sẽ tìm
 13 được “Bản nhạc bí ẩn” và đó chính là bài tập đọc nhạc các em vừa học. Với
cách tổ chức hoạt động như vậy vừa giúp học sinh rèn khả năng thị tấu vừa
ôn lại bài vừa học một cách thú vị và hiệu quả.
 Khi giảng dạy một tiết học âm nhạc nói chung, hay giảng dạy nội dung tập
đọc nhạc nói riêng chúng ta cần thực hiện theo đúng các bước thì việc vận dụng
linh hoạt các hình thức tổ chức là rất quan trọng để tăng sự hứng thú với người
học. Ví dụ như khi tìm hiểu bài tập đọc nhạc giáo viên cho trực tiếp học sinh
thực hiện trong nhóm và lên đính các nốt lên vị trí khuông nhạc có sẵn trên bảng
phụ tập đọc nhạc bằng đồ dùng dạy học tự làm thay bằng cách chỉ cho học sinh
chỉ tên nốt nhạc trong sách giáo khoa. Khi học sinh được tự mình làm, khám phá,
chiếm lĩnh kiến thức sẽ giúp các em nhớ lâu, hiểu sâu hơn.
 Học sinh trục tiếp đính nốt nhạc lên khuông nhạc
 4.5. Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc
 Như các thày cô đã biết nội dung tập đọc nhạc mang nhiều tính trừu tượng vì
nó phụ thuộc rất nhiều cảm thụ âm nhạc của mỗi em; nhưng ghi chép nhạc nó lại
mang tính cụ thể hơn do vậy việc hướng dẫn học sinh ghi chép nhạc sẽ thuận hơn,
các em cũng dễ tiếp cận hơn. Dù đơn giản nhưng nó lại có một đòi hỏi riêng với
học sinh đó là sự chính xác tuyệt đối từng vị trí của mỗi nốt nhạc trên khuông nhạc.
Điều quan trọng đó là thông qua phần ghi chép nhạc học sinh phải nhớ được tên
nốt nhạc, nằm ở vị trí nào, cách viết hình nốt nhạc, mỗi hình nốt đó có ý nghĩa gì,
thể hiện nó ra sao. Thông qua việc ghi chép nhạc giúp các em ghi nhớ thêm các ký
hiệu khác về âm nhạc. Các kiến thức đó hỗ trợ cho việc đọc nhạc hoặc thực hiện
các bài hát theo yêu cầu của tác giả như: dấu lặng đen, lặng đơn, dấu luyến, dấu
chấm dôi 
 14 Để học sinh có thể thực hiện tốt việc ghi chép nhạc, thì giáo viên cần quan
tâm hướng dẫn và tổ chức cho các em thực hiện việc ghi chép nhạc một cách
thường xuyên. Tuy nhiên không nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiện ngay tại
lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian. Ở lớp chỉ hướng dẫn các em cách thực
hiện việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế nào cho đúng, cho đẹp còn việc
ghi chép lại bài có thể cho các em thực hiện ở nhà.
 Học sinh thực hành ghi chép nhạc
 4.6. Động viên, khen thưởng, khích lệ kịp thời học sinh
 Khen thưởng, động viên, khích lệ học sinh là một việc làm thực sự cần thiết
của người giáo viên trong các môn học nói chung và môn âm nhạc nói riêng, nó
sẽ giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn trong các hoạt động học tập đồng thời là
nguồn động lực thúc đẩy học sinh không ngừng cố gắng để hoàn thành các
nhiệm vụ của mình trong bài học. Việc khen thưởng, động viên các em trong bài
học không nhất thiết bằng vật chất mà chỉ cần là những chàng pháo tay của bạn,
một lời khen của cô giáo Để việc khen thưởng, động viên thực sự có tác dụng
thúc đẩy học sinh người giáo viên cần khen đúng lúc, tìm những điểm tích cực
trong mỗi việc làm, mỗi hoạt động, mỗi bài tập đặc biệt khi các em chưa làm
đúng, thực hiện chưa đúng giáo viên cũng cần phải có cách khen động viên các
em tránh để các em các thấy tự ti, xấu hổ vì mình làm chưa tốt có như vậy việc
khen thưởng, động viên mới thực sự có tác dụng thúc đẩy các em trong học tập.
 Cụ thể như khi các em đọc nhạc tốt giáo viên cho cả lớp vỗ tay khen
thưởng; khi các em thực hiện gõ đệm theo tiết tấu bài tập đọc nhạc tốt giáo viên
 15 có thể khen em làm rất tốt cô khen em Còn đối với những em học sinh thực
hiện chưa tốt như khi các em đọc nhạc chưa chuẩn giáo viên có thể khen em đọc
gần tốt rồi em cố gắng thêm chút nữa là tốt cô đánh giá cao sự cố gắng của em 
Đặc biệt người giáo viên không so sánh học sinh với nhau tránh làm tổn thương
về mặt tâm lý của học sinh.
 Qua thực tế trải nghiệm biện pháp này cho thấy nó giúp học sinh tăng thêm
lòng tự tin với bản thân và nhìn nhận những mặt tích cực của các bạn khác để từ
đó bản thân các em tự tiến bộ. Do đó khi giảng dạy giáo viên cần thường xuyên
quan sát, theo dõi quá trình học tập của học sinh để có lời khen ngợi, động viên
hoặc gợi ý, hỗ trợ kịp thời và có những lời nhận xét riêng với từng em khi cần
thiết để giúp các em có sự phát triển.
 4.7. Lựa chọn, sử dụng nhạc cụ, đạo cụ phù hợp với từng tiết học
 Đồ dùng dạy học là một trong những phương tiện giúp học sinh tiếp cận bài
học tốt hơn, dễ hiểu bài hơn, đặc biệt là môn âm nhạc thì đồ dùng dạy học là một
trong những công cụ không thể thiếu với giáo viên khi lên lớp. Nhưng để đồ dùng
dạy học thực sự phát huy tác dụng thì việc lựa chọn là thực sự cần thiết, ở mỗi bài
học khác nhau thì người giáo viên cần có sự lựa chọn đồ dùng khác nhau nó phải
phù hợp với đặc điểm riêng của mỗi bài học. Khi đã lựa chọn đồ dùng phù hợp thì
cách dùng, cách sử dụng cũng hết sức quan trọng, nếu dùng không đúng lúc thì sẽ
không mang lại hiệu quả.
 Ví dụ như khi ta tổ chức hoạt động luyện tập gõ đệm tiết tấu trong một bài
tập đọc nhạc thì giáo viên cần lựa chọn bộ gõ (thanh phách, song loan, trống, mõ)
để tổ chức cho học sinh luyện tập gõ đệm chứ không thể dùng đàn để học sinh
luyện. Trong trường hợp này khi sử dùng bộ gõ để tiến hành gõ đệm người giáo
viên không thể cho học sinh lấy đồ dùng trước vì khi đó các em biến đồ dùng
thành đồ chơi không tập trung vào bài học mà cần phải chú ý chỉ sử dụng đúng
thời điểm cần thiết.
 Đối với phần học tập đọc nhạc thì giáo viên không thể lựa chọn các đồ
dùng tranh ảnh mà nhạc cụ, đạo cụ là những thiết bị không thể thay thế được vì
chỉ có đàn mới cho các em nghe những nốt nhạc chính xác về cao độ và trường
độ. Hơn nữa nó tạo cho học sinh có cảm giác như mình là một nghệ sĩ hoặc một
ca sĩ, cảm giác đó sẽ kích thích các em yêu thích học âm nhạc hơn.
 Như vậy chúng ta có thể khảng định rằng lựa chọn, sử dụng nhạc cụ, đạo cụ
phù hợp cho mỗi tiết học là rất quan trọng vì nó có tác động không nhỏ vào chất
lượng của bài học. Đồng thời trong việc chuẩn bị thiết bị đồ dùng giáo viên cần
nghiên cứu, sáng tạo ra những đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy: tranh ảnh
minh họa, các nhạc cụ, đạo cụ, bài tập thực hành, tài liệu học tập, được tạo ra
từ chất liệu như: vỏ quả dừa, vỏ lon nước ngọt, bát, cốc để tạo âm thanh khác
 16 nhau để tạo nên sự đa dạng, phong phú thêm các loại nhạc cụ kích thích học sinh
say mê khám phá về âm nhạc.
 5. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng
 Sau khi áp dụng giảng dạy nội dung Tập đọc nhạc của bộ môn Âm nhạc
với các biện pháp trên tôi thấy kết quả có những chuyển biến cụ thể. Các em
học sinh say mê và hứng thú hơn trong học tập, yêu thích khám phá và tìm hiểu
môn học. Nắm chắc quy trình, đọc đúng cao độ, trường độ các bài Tập đọc
nhạc trong chương trình; khi đọc nhạc đã biết biểu cảm và có cảm xúc phù hợp
với từng bài. Các em đã mạnh dạn, tự tin biểu diễn được nhiều tiết mục văn
nghệ hay trong các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường,
ở địa phương.
 Kết quả đánh giá, khảo sát chất lượng môn Âm nhạc cuối năm học 2019 -
2020 ở các khối lớp có thể thấy, số học sinh hoàn thành tốt tăng rõ rệt; đặc biệt
là nội dung tập đọc nhạc tỉ lệ học sinh tự đọc bài Tập đọc nhạc tốt, trôi chảy và tỉ
lệ học sinh đọc được bài Tập đọc nhạc tăng cao; tỉ lệ học sinh chưa tự đọc được
bài Tập đọc nhạc còn không đáng kể, cụ thể như sau:
 * Tổng hợp đánh giá khảo sát cuối năm
 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
 Khối TS
 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
 1 156 106 67,9 50 32,1 0
 2 185 103 55,6 85 44,4 0
 3 127 99 77,9 28 22,1 0
 4 118 85 72 33 28 0
 5 122 79 64,7 43 35,3 0
 * Kết quả khảo sát nội dung Tập đọc nhạc cuối năm học
 HS tự đọc
 HS đọc HS chưa tự
 Khối bài TĐN
 Sĩ số % được bài % đọc được %
 lớp tốt, trôi
 TĐN bài TĐN
 chảy
 4 118 65 55 47 39,8 6 5,2
 5 122 74 60,6 45 36,8 3 2,6
 17 6. Bài học kinh nghiệm
 Trong quá trình thực hiện sáng kiến bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm
để nâng cao chất lượng môn âm nhạc nói chung và nâng cao chất lượng giảng
dạy nội dung tập đọc nhạc nói riêng trong chương trình cấp tiểu học như sau:
 - Cần phải có phòng học âm nhạc riêng đảm bảo theo đúng yêu cầu của một
phòng học nghệ thuật.
 - Giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ thể
như xác định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc.
 - Xác định và nắm vững nội dung chương trình và mối liên hệ kiến thức
môn âm nhạc giữa các khối lớp trong cấp tiểu học; đồng thời sự liên kết về kiến
thức nội dung tập đọc nhạc giữa lớp 3 với các lớp 4, lớp 5.
 - Giáo viên phải nắm vững các các phương pháp dạy học; vận dụng các
phương pháp một cách linh hoạt, sáng tạo đối với nội dung Tập đọc nhạc để kết
quả học tập môn âm nhạc trong nhà trường ngày càng có chất lượng hơn, giúp
các em thoải mái, hứng thú hơn khi học tập môn âm nhạc cũng như học các môn
học khác.
 - Thường xuyên sử dụng đồ dùng và các đạo cụ trong giảng dạy như: Đàn
Organ điện tử, đàn Piano, tranh ảnh minh họa, đồ dùng dạy học tự làm, nhạc cụ
gõ; Sưu tầm thêm tranh ảnh trên mạng để cung cấp thêm thông tin cho học sinh
khi cần thiết. .
 - Phân bố thời gian phù hợp với từng nội dung. Điều chỉnh chương trình
sao cho phù hợp với từng khối lớp, từng đối tượng học sinh.
 - Thường xuyên tuyên dương, khen ngợi khích lệ học sinh kịp thời; tạo điều
kiện cho tất cả các đối tượng học sinh được tham gia các hoạt động học tại lớp
cũng như khuyến khích các em mạnh dạn, tự tin trong các hoạt động tập thể của
lớp, của trường. Có kế hoạch bồi dưỡng, phát triển năng khiếu của học sinh kịp
thời.
 - Học sinh có đầy đủ sách vở phục vụ cho môn học; có ý thức, chăm chỉ,
ham học hỏi và yêu thích môn học.
 - Phụ huynh học sinh cần có sự quan tâm, khích lệ và tạo điều kiện cho con
em mình học tập môn âm nhạc.
 18 PHẦN III. PHẦN KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ
 1. Kết luận
 Giảng dạy nội dung tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học đòi hỏi phải có
những biện pháp riêng mang tính đặc thù; vì thế người giáo viên khi giảng dạy
nội dung này cần phải nắm chắc được đối tượng học, hiểu được cụ thể những sở
thích, sở trường, năng khiếu của mỗi em để tìm ra các biện pháp phù hợp nhất
giúp các em tiếp thu nội dung bài học một cách dễ dàng, như vậy mới tạo ra
được sự say mê, hứng thú cho học sinh khi học nội dung tập đọc nhạc. Khi đã có
sự yêu thích các em sẽ thích, muốn vận dụng những điều đã học được vào trong
cuộc sống. Để dạy tốt môn âm nhạc nói chung và học tốt nội dung tập đọc nhạc
nói riêng bản thân mỗi giáo viên chúng ta ngoài có kiến thức chuyên sâu về môn
học cần phải thường xuyên nghiên cứu, tìm tòi cách tổ chức giờ học mới tránh
sự trùng lập, lập đi lập lại học sinh sẽ nhàm chán không thích học. Đồng thời
tăng cường dự giờ, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học vì
thông qua đó chúng ta sẽ hiểu được việc học của học sinh nhiều hơn, đó chính là
cơ sở để giáo viên có thể lựa chọn cách tiếp cận bài học, lựa chọn phương pháp
giảng dạy phù hợp với học sinh và đây cũng là cơ sở để gáo viên có thể sáng tạo
ra cách tiếp cận bài học mới giúp học sinh học tốt, phát triển tốt về các mặt như
kiến thức, kỹ năng; năng lực, phẩm chất người học đáp ứng với sự phát triển
giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
 2. Một số đề xuất, khuyến nghị
 Để nâng cao chất lượng học tập nội dung Tập đọc nhạc của môn Âm nhạc
cho học sinh tiểu học tôi xin có ý kiến đề xuất với các cấp như sau:
 - Tăng cường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học để giáo viên có điều kiện trải nghiệm, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm và
phương pháp giảng dạy.
 - Tổ chức các buổi buổi tập huấn hướng dẫn giáo viên tiếp cận, sử dụng các
nhạc cụ giảng dạy Âm nhạc trong nhà trường.
 - Có phòng học âm nhạc riêng được trang bị đầy đủ các phương tiện nghe,
nhìn, các loại nhạc cụ, tranh ảnh, tài liệu phục vụ môn học.
 Trên đây là một giải pháp của tôi về “Biện pháp nâng cao chất lượng giảng
dạy nội dung tập đọc nhạc” . Vì điều kiện thời gian có hạn, những vấn đề đã nói
ở trên chắc chắn không thể giải quyết một cách đầy đủ, thỏa đáng đồng thời khó
có thể tránh khỏi thiếu sót. Chính vì vậy tôi mong được sự đóng góp của quý
 19 thầy cô, các bạn bè đồng nghiệp và nhất là những giáo viên đang trực tiếp giảng
dạy âm nhạc ở các trường tiểu học để tôi hoàn thành tốt sáng kiến khoa học này.
 20