Tài liệu Hướng dẫn đánh giá thường xuyên trong dạy học môn Toán ở tiểu học

 làm tốt, nhanh; Hs còn lúng túng, chưa thực hiện được...), mức độ đạt được của sản phẩm học tập (hoàn thành hay chưa hoàn thành, hoàn thành ở mức nào) v.v... 
Ví dụ : Ở lớp 1 khi HS thực hiện các phép tính cộng (không nhớ) các số có hai chữ số, GV quan sát thấy HS mặc dù kết quả thực hiện phép tính đúng nhưng HS đó luôn thực hiện phép tính từ trái qua phải, cộng hàng chục trước rồi mới cộng hàng đơn vị. Khi đó, GV hỏi HS nêu cách tính và hướng dẫn HS sửa, GV ghi lại để theo dõi và có biện pháp hỗ trợ HS.
 - GV quan sát cử chỉ, hành vi của HS,có thể xuất hiện những tình huống sau: 
+ GV quan sát thấy nét mặt biểu lộ hoài nghi, ngơ ngác hoặc tư thế không bình thường, người lắc lư bất ổn, có thể là dấu hiệu HS chưa thực sự hiểu nhiệm vụ. 
+ Khi HS nhìn thẳng, dõi theo GV, có cử chỉ muốn nói điều gì đó thì tùy từng tình huống có thể suy đoán là GV đã thực hiện xong nhiệm vụ và muốn được chuyển hoạt động tiếp theo hoặc muốn hỏi GV HS nào chưa sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ, chưa hợp tác với nhóm.
 HS đã thực hiện xong, thực hiện đúng nhiệm vụ hoặc những điều HS còn cảm thấy chưa rõ, chưa yên tâm
 Sử dụng kết quả và phản hồi sau khi quan sát:
 Các thông tin quan sát là cơ sở để GV đưa ra các quyết định tác động, động viên, giúp đỡ kịp thời HS trong học tập. Sự can thiệp giúp đỡ có thể tiến hành ngay sau khi thu được thông tin quan sát, hoặc có thể được GV ghi lại trong sổ ghi chép cá nhân để GV đưa ra quyết định giúp đỡ, can thiệp sau. 
2. Phỏng vấn nhanh, kiểm tra nhanh; Tư vấn, hướng dẫn động viên
a) Phỏng vấn nhanh, kiểm tra nhanh 
 - Khi thấy HS đang loay hoay mà chưa thể làm xong bài toán GV có thể hỏi: Em làm đến đâu rồi? Em thấy khó ở chỗ nào? Có cần cô giúp đỡ gì không?
-Khi học về “Khái niệm số thập phân”, lớp 5. GV có thể phỏng vấn nhanh, kiểm tra nhanh xem HS đã biết cách đọc, viết số thập phân chưa bằng các câu hỏi ngắn như : Đọc số thập phân 0,015; viết số thập phân : “mười hai phẩy ba tư”
b) Tư vấn, hướng dẫn động viên
 Chẳng hạn như, trong quá tr... cần xem lại cách giải bài toán về nhiều hơn – ít hơn.
 	- Với HS đo chưa đúng độ dài đoạn thẳng: Em lưu ý cách đặt thước nhé; Em xem lại kết quả độ dài đoạn thẳng AB đã chính xác chưa. 
3. Viết nhận xét; đánh giá sản phẩm của học sinh
a) Ví dụ khi dạy học bài Các số 1, 2, 3 (SGK Toán 1 trang 11), trong quá trình theo dõi HS làm bài tập, GV quan sát vở HS và đánh dấu “đ” bằng mực đỏ vào những bài HS làm đúng cùng với lời khen. GV có thể nhận xét: Hôm nay cô thấy các em làm bài tốt, cô khen cả lớp, vẫn còn một số bạn viết số chưa đẹp, viết bài chưa được sạch, giờ sau các em cố gắng hơn... GV có thể viết nhận xét vào một số vở: em viết số (1, 2, 3) rất đẹp; em cần viết số 2 đẹp hơn; em tập viết lại số 3 cho đúng (vì em đó viết ngược); em cần giữ vở sạch hơn, em cần làm bài nhanh hơn 
b)Ví dụ khi HS học về khái niệm “Tỉ số phần trăm”, lớp 5. GV có thể tổ chức cho HS biểu diễn trực quan tỉ số phần trăm của một số bằng hoạt động : Cho bảng 100 ô vuông. Em hãy tô màu vào 25% số ô vuông.
Khi HS biểu diễn 25% bằng cách tô màu vào 25 ô vuông trong bảng 100 ô vuông như vậy GV có thể đánh giá sản phẩm của HS. Quan sát sản phẩm của HS GV không chỉ đánh giá được HS có nắm vững khái niệm phần trăm không mà còn nhận được thông tin phản hồi về tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, năng lực sáng tạo của học sinh. Vì tư duy của HS thể hiện trên sản phẩm, có những HS tô màu không những đúng 25% mà còn tạo ra những hình ảnh phong phú đẹp mắt như ngôi nhà, rô bốt, cây thông,. Mặt khác, khi HS có cơ hội thuyết trình về sản phẩm của mình GV còn có thể thu nhận được thông tin phản hổi về cách suy nghĩ, cách tư duy, kĩ năng giao tiếp của HS.
II. Ví dụ minh họa ĐGTX quá trình dạy học môn Toán
1. Lớp 1
1.1. Trước hết chúng tôi lấy ví dụ minh họa ĐGTX khi dạy học bài Các số 1, 2, 3 (SGK Toán 1 trang 11). 
a) Bài Các số 1, 2, 3 có nội dung là: số lượng các nhóm đồ vật có 1, 2, 3 đồ vật; đọc, viết các chữ số 1, 2, 3; đếm 1, 2, 3 và đọc theo thứ tự ngược lại 3, 2, 1; thứ tự của các số 1, 2, 3.
GV ...đếm 1, 2; 2, 1; 1, 2, 3; 3, 2, 1; GV có thể nhận xét: 
+ Em đọc đúng, rõ ràng, cô khen em; 
+ Bạn A đọc to, rõ, đúng, cả lớp cùng khen bạn nào; 
+ Em có thể đọc lại được không; em đọc là “một” (chứ không phải là “môộc”)
- GV nêu yêu cầu làm bài tập 1, hướng dẫn HS viết các số 1, 2, 3 theo mẫu; quan sát HS viết, nhận xét, giúp đỡ và hướng dẫn: 
+ Em viết số 2 chưa đẹp, em nên viết số 2 như sau: viết dấu hỏi ở trên và dấu ngã ở dưới; em viết số 3 rất đẹp; 
+ Em viết lại số 3 nhé: nửa trên bé hơn nửa dưới thì số 3 sẽ đẹp hơn; 
+ Cô cầm tay giúp em viết số 3 cho đẹp nhé 
- GV nêu yêu cầu làm bài tập 2, quan sát HS làm bài, có thể có nhận xét: 
+ Em quan sát lại xem có mấy con vịt? (nếu em đó nói số con vịt chưa đúng);
+ Em viết các số rất đẹp; 
+ Cô thấy các em viết số đồ vật vào ô trống rất đúng, cô khen cả lớp; 
+ Cô cho cả lớp xem một số bài các bạn viết số đúng và rất đẹp
- GV nêu yêu cầu làm bài tập 3, quan sát HS làm bài, nhận xét: 
+ Em vẽ chấm tròn to hơn như chấm tròn bên cạnh sẽ đẹp hơn; 
+ Em vẽ đúng và đẹp đấy 
 - Trong quá trình theo dõi HS làm bài, GV quan sát vở HS và đánh dấu “đ” bằng mực đỏ vào những bài HS làm đúng cùng với lời khen. GV có thể nhận xét: Hôm nay cô thấy các em làm bài tốt, cô khen cả lớp, vẫn còn một số bạn viết số chưa đẹp, viết bài chưa được sạch, giờ sau các em cố gắng hơn... GV có thể viết nhận xét vào một số vở: em viết số (1, 2, 3) rất đẹp; em cần viết số 2 đẹp hơn; em tập viết lại số 3 cho đúng (vì em đó viết ngược); em cần giữ vở sạch hơn, em cần làm bài nhanh hơn 
c) Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn:
- Học sinh tự đánh giá ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng nhiệm vụ học tập, báo cáo kết quả với giáo viên:
+ Bạn nào viết xong bài 1 (làm xong bài 3) thì giơ tay (giơ bút, ngồi khoanh tay, giơ thẻ);
+ Ở bài tập 2, bạn H ghi số 2 (bóng bay), 3 (đồng hồ), 1 (con rùa), 3 (con vịt), 2 (chiếc thuyền), những bạn nào có kết quả giống như bài làm của bạn H thì giơ tay.
- Học