Chuyên đề Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học

ạy để nắm bắt tâm tư, tình cảm của 
các em . 
 Tổ chức học tập cho học sinh của lớp ghép 
Môi trường dạy học lớp ghép 
Kế hoạch dạy học ở lớp ghép 
Môi trường vật 
chất : Trường mới, 
lớp mới khang 
trang sạch đẹp, 
trang trí theo mô 
hình VNEN. 
Môi trường tinh 
thần : Là toàn bộ 
mối quan hệ tác 
động qua lại giữa 
GV-HS, nhà trường 
, gia đình và cộng 
đồng. 
 Module TH7: Xây dựng môi trường học thân thiện( bao gồm 
môi trường vật chất và môi trường tinh thần) 
=> Hiện nay trẻ sống , tiếp xúc với GV rất nhiều thời gian / ngày ( từ 7 
giờ sáng - 6 giờ tối ) hơn 10 tiếng . 
Để xây dựng môi trường thân thiện giữa GV và học sinh. 
thầy cô cần lưu ý : “Trẻ học được gì từ cuộc sống” 
Những đứa trẻ sống giữa những lời phê phán thì học lên án. 
Những đứa trẻ sống trong bầu không khí thù địch thì hay đánh nhau. 
Những đứa trẻ sống trong sự hãi hùng thì học được thói sợ sệt. 
Những đứa trẻ sống trong cảnh đau xót thì học được sự đồng cảm. 
Những đứa trẻ sống trong bầu không khí đố kỵ thì học được thế nào là tham 
vọng. 
Những đứa trẻ sống trong bầu không khí khoan dung thì học được sự nhẫn nại. 
Những đứa trẻ sống giữa những nguồn động viên thì học được lòng tin. 
Những đứa trẻ sống giữa những lời khen tặng đúng lúc thì học đánh giá cao 
những gì bao quanh chúng. 
Những đứa trẻ sống trong niềm tự hào thì học được cách phấn đấu. 
Những đứa trẻ sống trong sự san sẻ thì chúng sẽ học để trở nên hào hiệp. 
Những đứa trẻ sống trong sự trung thực và sự công minh thì học được chân lý 
và lẽ công bằng. 
Những đứa trẻ sống trong hạnh phúc thì học được rằng thế giới là nơi tốt đẹp để 
sống. 
=> Mối quan hệ giữa GV và HS trở nên tốt đẹp khi HS 
được tôn trọng , thương yêu và GV hết lòng vì HS 
thân yêu. Các biểu hiện này thể hiện qua : kế hoạch 
bài dạy, ĐDDH, thái độ ứng xử ngôn ngữ hằng ngày 
( gần gũi, thân thiện, không quát mắng, hoặc xúc 
phạm, miệt thị trẻ) 
• Xây dựng môi trường thân thiện giữa 
+ GV và HS 
+ HS và HS 
+ GV...g pháp thảo luận nhóm, phương pháp sắm vai; 
 phương pháp quan sát . 
3. Thực hành thí nghiệm (Bàn tay nặn bột); 
4. Kỹ thuật chia nhóm; kỹ thuật đặt câu hỏi; 
 Kỹ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật các mảnh ghép, 
 Kĩ thuật KWL: K những điều đã biết, 
 W những điều muốn biết , 
 L những điều đã học được sau bài học 
Sử dụng thiết bị dạy học 
Lắp đặt, bảo quản TBDH 
Tự làm ĐDDH 
KT-KN tin học cơ bản 
Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học 
Ứng dụng phần mềm Microsoft - PowerPoint 
Mạng Internet 
Đánh giá kết quả học tập ở TH 
Hình thức tự luận và trắc nghiệm 
Kĩ thuật kiểm tra , đánh giá kết quả học tập ở TH 
Phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng nhận xét 
( GV CN, GV bộ môn đã được tập huấn theo TT30 ) 
Đánh giá bằng điểm số, nhận xét 
( GV CN, GV bộ môn đã được tập huấn theo TT30 ) 
PP nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 
Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm 
ứng dụng ở TH 
Dạy học phân hóa 
Tổ chức dạy học , học cả ngày 
Thực hành dạy học phân hóa 
26 lớp nghiên cứu chuyên đề này - 
hy vọng GV sẽ 1 lần đọc qua để 
thấy hết được vị trí và vai trò của 
người làm công tác chủ nhiệm ( yêu 
cầu chung : Phải có TRÍ – Phải có 
TÂM – Phải có TẦM). 
Mỗi năm chúng ta tiếp nhận đối tượng 
học sinh khác nhau về hoàn cảnh gia 
đình, về sức học, về khả năng tiếp thu, 
đối tượng PHHS vì thế GV cần xây 
dựng nội dung chủ nhiệm phù hợp với 
thực tế. 
 Trang HS tự ghi trong sổ liên lạc : GV để cho các em tự thể hiện mình, nêu 
những mong muốn về trường, về lớp, về bạn bè, cha mẹ, thầy cô, về gia đình 
để từ đó nắm bắt được suy nghĩ, mong muốn của các em và giúp các em thực 
hiện mong muốn đó. 
Công tác chủ nhiệm 
Kĩ năng giải quyết các tình huống sư phạm 
GVCN trong các hoạt động ở trường TH 
Những vấn đề chung về TC hoạt động ngoài giờ lên lớp 
Nội dung và hình thức TC hoạt động ngoài giờ lên lớp 
Thực hành GD.KNS trong một số môn học 
Giáo dục KN sống cho HS thông qua các môn học 
GD.KNS qua các hoạt động – T.Hải 
Thực hành GD.